安康市第一小學 廖琳
著名作家梁曉聲曾經(jīng)說過：我們每個人都有一個現(xiàn)實家園，唯有書本可以構建一個精神家園。思來想去，我的精神家園，實在是因為書。畏懼人們用各種標簽形容或介紹我——“研究生、市一小”，那常常使我羞愧而難堪。自知平凡的我，清楚自己并不高尚，也不優(yōu)秀，人多的時候總選擇沉默，尤其面對名師、“高手”，自卑心理頓如毒草瘋長。唯有書，在浮躁之余時刻提醒自己走地踏實些，再踏實些。
書之一：給了我自信
和不少人雷同，我當教師很大程度是受了母親的影響。她是教書人，而且是深受學生和家長敬重的教師。她對待教學極其投入，與學生感情甚好。研究生畢業(yè)后，在老師、同學、長輩們關注的目光中，我回到安康，成了一名小學語文教師。
可能有“遺傳基因”？可能耳濡目染？我愛讀書的習慣很快在這一年里得到了回報。學生們與我無話不談，家長和我成為朋友。幸運的我一畢業(yè)就來到市一小，遇到好領導好同事。他們給予了我高度的信任，讓我參加征文比賽、演講比賽，而后又鼓勵我參加了更多教學展示和比賽……在一次次克服膽怯、戰(zhàn)勝自我之后，我感受到自信在一點點增加。
至今難以忘記忙碌的適應期的第一年，給了我足夠的時間去揮別過往，準備未來。在準備網(wǎng)課的日子里，我學到了許多專家、名師的指導課。我無法一一盡述他們的姓名，但我已將他們深深鐫刻在我的心版上。他們的神情、動作和話語，在我的腦海依然清晰。每一回失敗，因為有他們的理解和鼓勵而不覺苦澀；每一次成功，因為有他們的信任與分享而倍添喜悅。是他們無私的關愛和打磨，使我在痛苦中流著幸福的淚長大了。
“愛在左，同情在右，走在生命的路上，隨時撒種，隨時開花。”因為書，我得以滋養(yǎng)得以成長。在書中，我學會了如何去愛。在與前輩教師交往的過程中，她們直言不諱，愿意投入大量的時間和精力去聽課、探討，愿意奉獻出自己精心設計的教案，熱忱歡迎我們隨時到教室聽課交流，希望看到我們很快成長起來，為我們的成功和進步喝彩……與她們攜手同行，共同成長，從書中，我感受到愛的動力。
書之二：讓根在課堂
有人問：“如果讓你重新選擇，你還當老師嗎？”我不假思索——為什么不？每天看著背書包的孩子們，聽著他們快活的笑聲，心就癢癢；每天與書為伴，何樂而不為？耳畔總有聲音在呼喚：“教書吧！”課堂以其巨大的磁場將我吸引，孩子們無邪的眼睛讓我眷戀。于是，我走上講臺，始終工作在語文教學教研的第一線，承擔語文學科正常教學。
我告訴自己：我恐怕只能教書。我知道，學生和我的喜怒哀樂緊緊相連，講臺才是我綻放生命與才情之花的所在。有人不屑：“當教師空間小、眼界窄。”即便如此，我寧愿選擇單調(diào)、貧乏。更何況，教師生涯本不單調(diào)，更不貧乏。有人質(zhì)疑：“你那么喜歡當老師，不就是喜歡那種高高在上的權威感覺嗎？”我搖頭：非也。這不是我追求的境界，我的課堂也不是這般景象——學生是我的朋友，我們一起辯論，唇槍舌劍，面紅耳赤；一起改編、表演課本劇，課堂異彩紛呈；一起朗讀，書聲瑯瑯，情意切切；一起分享糾正不規(guī)范用字，一起討論熱點新聞事件，一起寫詩，讓語文和生活的外延更加接近……學在一起，玩在一起，其樂融融，這一切都源于書。
我珍藏這樣一份禮物——一紙素雅的信箋上，頗見功底的鋼筆字工工整整地寫著這樣一首無題小詩：贈廖琳。“你說你，約我，你在書本大的玻璃窗外，等我，/陽光從午后焦急地，斜斜落，你沒有打斷我，也沒有告訴我，就因同出中文系，你便相信我，會不會有錯？/從此遠赴西北，人世蹉跎，請帶上我。”
這是畢業(yè)于廈門大學的碩士生導師周海琳，親手為我書寫的。她把我的姓名嵌進了詩中！她稱不上詩人，但這首詩卻叫我霎時哽咽。
我珍藏這樣一份禮物——那是一位臺灣的古稀學者寄來的賀卡：“讀萬卷書，行萬里路。”這是祝福，也是“良方”，讓我可以忘記年齡的增長，可以忘情地和學生們一起讀書。
我珍藏這樣一份禮物——那是用橡皮泥裝飾的瓶和罐，色彩艷麗協(xié)調(diào)，孩子們純手工制作的小書煞是可愛。孩子們在手工課上的精心制作取得了優(yōu)異成績，將它贈予我，并囑我“好好保護”，他們在提醒我小心呵護幼嫩的童心。
這樣的禮物，我擁有很多。能成為學生喜愛的老師，是我最大的心愿。懷揣沉甸甸的愛，書也時刻提醒自己走地踏實些，再踏實些。
書之三：因為充電不輟
我愚笨，麻將、唱歌、跳舞統(tǒng)統(tǒng)不會，每每被人打趣“不會生活”，但我不以為然。我的生活里有書。為能更好地站在講臺，我邊教書邊讀書，啃下漢字學“硬骨頭”，心里別提有多開心。篤信“勤能補拙”的我，業(yè)余常常閱讀教育教學雜志，從中汲取營養(yǎng)，心里幻想著能有一個學習的機會該多好。這樣的機會果然來了，培訓時間雖不算長，但品味各位名師的文化積淀，經(jīng)歷從未經(jīng)歷的學術高峰體驗，接受全新教育思想的洗禮，更提高自我反思、自主發(fā)展的能力，令我受益良多——
余文森教授闡述新課程與學生學習方式的轉變，深刻剖析當前課改存在的問題，對我們提出學科帶頭人專業(yè)素養(yǎng)方面的要求。劉良華博士以敘事研究和有效教學為關鍵詞，強調(diào)以敘事研究為中心開展真正的校本研究，以“教學敘事”表達校本教研成果，啟發(fā)我們學會反思，讓自己的雙目變得明亮而敏銳。張華教授深入闡析研究性學習與生活、教育與生活的關系，不僅談教育，更蘊涵哲學思辨，散發(fā)著濃濃的人文氣息……
博學的專家，精彩的講座，核心我想是共同的，那就是教師的發(fā)展！深深的啟迪打開一扇扇敞亮的窗，將我心中的火焰挑得更旺了。我相信，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。于是，工作之余，我閱讀“大家”，用思想把心填滿——
讀《基礎教育課程改革的四大支柱》，使自己更加清醒地認識：教師的教育思想、教育智慧、專業(yè)精神、專業(yè)人格，是骨干教師應具備的四大教育素養(yǎng)，是新一輪課程改革的四大支柱，缺一不可！
讀《我的教育理想》，朱永新先生洋溢著詩意與激情的教育暢想，充盈著睿智與深思的“杏壇論語”，令我猶如置身“理想學校”，成為“理想教師”，與“理想校長”、“理想學生”、“理想父母”共同度過生命中美好的教育時光。
讀《教學機智—教育智慧的意蘊》，領略馬克斯•范梅南教授的教育思想精髓——“教育的智慧性是一種以兒童為指向的多方面的、復雜的關系品質(zhì)。”誰掌握了這樣的品質(zhì)，就贏得了教育的主動權。
讀《竇桂梅與語文教改的三個超越》《韓軍與新語文教育》，品味一個個鮮活生動的案例，欽佩他們?nèi)绱四贻p就有了這般令人矚目的成就，感動于他們銳意教育教學改革的熱情與執(zhí)著。于是，默默對自己說：“努力吧！”
書之四：享受筆耕之樂
一直喜歡寫點東西，寫源于讀。學生時代“為賦新詞強說愁”，工作了，學著寫教學隨筆和論文。參加工作的第一年，陸續(xù)獲得了高新區(qū)論文評比三等獎和市優(yōu)秀論文一等獎。對我來說，真是莫大的鼓舞。雖說它只占了教育版一塊不大的地方，卻足以令我振奮不已。
教學之余，我用筆記錄像，進行敘事研究，反思自己的教育教學行為是否符合新課程的理念，是否從學生的需要出發(fā)，是否為學生的成長奠基……
帶著理念，投入實踐，我參與了《“三全育人”視域下小學班主任工作滲透心理健康教育的實踐研究》《德育在小學低段勞動教育中有效滲透的策略研究》等課題研究，在行動中反思，在反思中實踐。一份份課題研究報告、一篇篇案例、一個個數(shù)據(jù)、一本本小文的問世，是我行動研究的記載與成果，見證了我在反思中成長的足跡。讀書使我快樂，“吐納”之間給我更多前進的動力。
如今，我和同伴們一樣，在課堂教學網(wǎng)上用文字記錄所思所感，細細碎碎卻也敝帚自珍。網(wǎng)絡上多了一個讓自己牽掛的屬于自己的角落。往來于同伴們的微信公眾號，欣賞、贊嘆、佩服，讀他人的文章，在閱讀中受到啟發(fā)；讀他人的留言，在感動中堅定將教學做下去并做好的決心。相信“沒有石破天驚，但能滴水穿石”。就這樣一路走來。“再回首恍然如夢，再回首我心依舊”——我的想法一直都很簡單——做一個簡單的讀書人、教書人。
