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漢濱區(qū)教研室 李玉恒
常在基層學(xué)校聽(tīng)課，每每遇到精彩的語(yǔ)文課堂，我也會(huì)激動(dòng)和興奮，會(huì)和老師一起分享課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，會(huì)記下這個(gè)課堂作為研究的案例。我的感覺(jué)是，一節(jié)好的語(yǔ)文課堂，應(yīng)當(dāng)是靈動(dòng)的，是充滿(mǎn)張力的，是師生雙方都有成長(zhǎng)點(diǎn)的。我欣賞厚重的語(yǔ)文課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的同時(shí)，潛移默化的人文素養(yǎng)也受到了熏染。不過(guò)，有的時(shí)候，見(jiàn)到的是一些平庸的課堂：教師教學(xué)沒(méi)有方向，教學(xué)組織無(wú)序，把握文本浮光掠影，教學(xué)拓展無(wú)邊無(wú)際，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受，課堂教學(xué)方法呆板，氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)只是形式上的熱鬧，沒(méi)有實(shí)際效果……可以看出，這些老師對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)理解是不透徹的，對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的把握是不準(zhǔn)確的，對(duì)教材的研究是不夠的，同時(shí)，也沒(méi)有抓住學(xué)生心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)。
什么樣的課堂才是理想的語(yǔ)文課堂，這是下來(lái)以后，青年老師常問(wèn)到的問(wèn)題。我看好這樣提問(wèn)的青年教師，因?yàn)檎Z(yǔ)文課本來(lái)就是一個(gè)承載著理想的課程，是一個(gè)有了思想和思考，有了激情和感情，有了不斷地實(shí)踐和不懈地追求，才能有所收獲的課程。所以，我認(rèn)真梳理了自己的一些思考，談?wù)勛约盒哪恐欣硐氲恼Z(yǔ)文課堂。
理想的語(yǔ)文課堂是簡(jiǎn)單的，教學(xué)目標(biāo)清晰。這個(gè)簡(jiǎn)單是指教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的容易。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確定尤為重要。許多課堂教學(xué)目標(biāo)散亂，教師不知道教什么，學(xué)生不知道學(xué)什么，或者教師什么都想教，而學(xué)生什么也學(xué)不好。語(yǔ)文課程的課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于三個(gè)方面：一是課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是總體上達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是向這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)一步，所以，吃透課標(biāo)才能高屋建瓴，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的各種語(yǔ)文能力。二是教材，文章的選擇，單元的確定，有編者的思想和意圖，其實(shí)也是把各個(gè)目標(biāo)點(diǎn)分解開(kāi)來(lái)或者螺旋推進(jìn)，教者要理解編者的用心，不可曲解教材。三是學(xué)情，包括學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)層次等等，這個(gè)是動(dòng)態(tài)的，所以就表現(xiàn)出不同班級(jí)教學(xué)目標(biāo)的差異。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是不宜太多的，教師確定目標(biāo)要有課標(biāo)意識(shí)，有序列意識(shí)，有單元意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容的確定要有規(guī)劃，這樣，確保一節(jié)課的目標(biāo)是你的學(xué)生能夠達(dá)成的，老師要做的，就是圍繞這幾個(gè)目標(biāo)做好落實(shí)。
理想的語(yǔ)文課堂是歸原的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)的最終目的是學(xué)生學(xué)有所得，教師的所有愿望只有通過(guò)學(xué)生的讀、思、悟、達(dá)才能實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)證明，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率是最高的，而聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)等被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低，這是美國(guó)學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的，也被形象地稱(chēng)作學(xué)習(xí)金字塔。我國(guó)最早的有關(guān)教學(xué)的專(zhuān)論《學(xué)記》里面有一段話(huà)：“故君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，從一個(gè)側(cè)面也說(shuō)明了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，“道”為引導(dǎo)，“強(qiáng)”為策勵(lì)，“開(kāi)”為啟發(fā)，這些都在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。就像我們能學(xué)習(xí)電腦操作，老師講得再多，如果不動(dòng)手操作終究是茫然的，而有一臺(tái)電腦在手邊，自己邊摸索邊實(shí)踐，學(xué)習(xí)效率就會(huì)突飛猛進(jìn)。時(shí)下，許多地方開(kāi)展的高效課堂改革之所以能取得成就，就因?yàn)槟馨颜n堂還給學(xué)生，找到了我們教學(xué)最初的要義。
理想的語(yǔ)文課堂是互動(dòng)的，教師定位合適�！秾W(xué)記》中所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”應(yīng)當(dāng)是教師在課堂中的理想狀態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自覺(jué)地學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的終極目的是通過(guò)有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)逐步擺脫教師形成獨(dú)立的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。這當(dāng)中的“指導(dǎo)”就是教師解讀文本、教授方法、傳布精神等主體性行為，其落腳點(diǎn)也是前面我們肯定了的學(xué)生在課堂的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，并不否定教師在教學(xué)中的應(yīng)有作用。教師在課堂上是以幫助學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)為根本的，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織（解讀文本、教授方法、傳布精神）主體，一些課堂教師地位的缺失和過(guò)度彰顯都是不合適的。2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了教師在課堂中的作用，正是對(duì)十年課改中一些教師課堂角色不當(dāng)?shù)囊环N更正。很憂(yōu)慮一些高效課堂模式改革學(xué)校對(duì)課堂形式機(jī)械模仿，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)改革中教師所承擔(dān)的更多的責(zé)任，有的語(yǔ)文課堂已然放任自流，這不是我們預(yù)期的。教師要主動(dòng)的干預(yù)課堂，只不過(guò)要做到含而不露、彰而不顯、有效引領(lǐng)，互動(dòng)、碰撞、交流、指導(dǎo)，這種良性的教學(xué)環(huán)境，總能促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
理想的語(yǔ)文課堂是靈動(dòng)的，生成預(yù)設(shè)結(jié)合。語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)是所有課程中最具生成性的課程，好的語(yǔ)文課堂不單能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用，更能啟迪學(xué)生思維，熏染學(xué)生人文情懷，課堂上也總閃爍著師生智慧的靈光。要達(dá)到這種效果，充分的預(yù)設(shè)是必要的，好的預(yù)設(shè)會(huì)使課堂生成達(dá)到最大化。了解和把握學(xué)情，選擇和確定目標(biāo)，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)策略，思考設(shè)問(wèn)角度，這些都要在課前做足功課。只是，教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案，它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值。預(yù)設(shè)之外出現(xiàn)新情況是情理之中，這就需要教師的能力、素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智來(lái)應(yīng)對(duì)；課堂教學(xué)出現(xiàn)新問(wèn)題是激發(fā)興趣和熱情所致，要慎重對(duì)待，不能挫傷學(xué)生的積極性；出現(xiàn)了一個(gè)有利于深度理解文本的生成點(diǎn)，要及時(shí)抓住，不要顧及教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)是否完成。需要注意的是，如果生成的課堂因素與本課重點(diǎn)干系不大，就要委婉而堅(jiān)定地阻止它發(fā)展下去，以免影響正常教學(xué)任務(wù)。
理想的語(yǔ)文課堂是質(zhì)感的，觸摸文本肌理。課堂教學(xué)實(shí)際上是文本、教師、學(xué)生、編者之間的對(duì)話(huà)，四者之間都要和文本發(fā)生關(guān)系，所以理解文本是實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)的前提。而對(duì)文本的理解，絕不能是浮光掠影的，僅僅停留在對(duì)內(nèi)容的理解上，文本其實(shí)也是質(zhì)感的，深入進(jìn)去能觸摸到它的肌理。葉圣陶先生舉了個(gè)形象的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)：“一篇《項(xiàng)羽本紀(jì)》，所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開(kāi)端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。讀英文的人，如果讀了《龜兔賽跑》，只記得兔怎樣自負(fù)，龜怎樣努力，結(jié)果兔怎樣失敗，龜怎樣勝利等的故事內(nèi)容，而不記得課文里的生字，難句，以及向來(lái)所未碰到過(guò)的文章上的某種方式，那么他等于在聽(tīng)別人講龜兔賽跑的故事，并不是在學(xué)英文。故事是聽(tīng)不完的，學(xué)習(xí)英文才是目的。不論國(guó)文、英文，凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。” 這里面，實(shí)際上有語(yǔ)文學(xué)習(xí)中關(guān)于“語(yǔ)文閱讀”和“文章閱讀”的區(qū)別。程福寧先生認(rèn)為閱讀有兩種情況：一種是文章閱讀，一種是語(yǔ)文閱讀。“文章閱讀是以汲取思想為目的的閱讀；語(yǔ)文閱讀是旨在憑借文章獲得關(guān)于語(yǔ)文的感性經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí)的閱讀。文章閱讀是語(yǔ)文閱讀的終極目的，但卻不是語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)實(shí)目的。”教師就是要帶著學(xué)生走進(jìn)文本，品詞悟句，知理達(dá)文。
理想的語(yǔ)文課堂是張揚(yáng)的，教室恰如舞臺(tái)。這是說(shuō)語(yǔ)文課堂是師生共同展示語(yǔ)文素養(yǎng)的平臺(tái)。因?yàn)檎Z(yǔ)文課自身的特點(diǎn)，語(yǔ)文老師的特點(diǎn)也是十分鮮明的，浪漫、激情、深邃、張揚(yáng)……聽(tīng)過(guò)韓軍老師執(zhí)教的一節(jié)示范課《大堰河，我的保姆》，聲情并茂地朗讀感染了每一位學(xué)生，教師以自身對(duì)文本情感的精準(zhǔn)理解，通過(guò)展示自己的“讀功”，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)歌情感的目的。語(yǔ)文教師就是要勤練內(nèi)功，多讀多寫(xiě)，積淀自己的人文素養(yǎng)，課堂上多方展示，用自己的情緒感染學(xué)生。“情動(dòng)于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”，這雖然是對(duì)吟詠詩(shī)歌情狀的描述，也應(yīng)當(dāng)是我們語(yǔ)文教師在課堂上的一種狀態(tài)。而學(xué)生呢，絕不應(yīng)是被動(dòng)的聽(tīng)講，也應(yīng)當(dāng)處于一種積極地參與狀態(tài)，通過(guò)讀、思、悟、達(dá)，鍛煉和展示自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，與教師一塊，共同營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)人文氛圍的課堂。
理想的語(yǔ)文課堂是厚重的，注重人文熏染。 語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，教材選擇的文本都是經(jīng)典的，體現(xiàn)了編者的意圖。這其中，也滲透著編者對(duì)文本體現(xiàn)人文價(jià)值的考量。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，不能肢解文本，或是蜻蜓點(diǎn)水，而要讀出其內(nèi)在的意蘊(yùn)。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，絕不是一個(gè)個(gè)目標(biāo)的分解達(dá)成，它總是融合的，這也正是語(yǔ)文課程綜合性的特點(diǎn)的體現(xiàn)。一篇《背影》，感染了我們幾代人，淡淡的憂(yōu)傷中包裹著濃濃的親情，父親拖著肥胖身體艱難爬上月臺(tái)的畫(huà)面，久久的印在我們的腦海。聽(tīng)《散步》一課時(shí)，許多沒(méi)帶過(guò)語(yǔ)文的老師看了文章后都有一種感動(dòng)，而我們的教師僅僅停留在對(duì)文章“什么人做什么事”的平面解讀上，不能不讓人失望。語(yǔ)文課不是政治課，核心價(jià)值的體現(xiàn)不是空洞的說(shuō)教，而是在文本的字里行間體現(xiàn)出來(lái)的，很多時(shí)候，我們讀懂了文本，就實(shí)現(xiàn)了文本的情感價(jià)值目標(biāo)。不知道誰(shuí)說(shuō)過(guò)一句話(huà)——閱讀使人高貴，我的理解是：正是大量的、深入的閱讀，提升了閱讀者的人文情懷，從而使他具有了高貴的精神品格。所以，抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生讀出其中的味兒來(lái)，這是我們語(yǔ)文老師要做的。
理想的語(yǔ)文課堂是雙贏(yíng)的，師生同有收獲。有經(jīng)驗(yàn)的老師都有這樣一種體驗(yàn)，一節(jié)課學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，有上好的課堂表現(xiàn)，會(huì)反過(guò)來(lái)激發(fā)老師的熱情，老師也會(huì)有超出預(yù)期的表現(xiàn)。很多時(shí)候，教學(xué)效果往往是催發(fā)劑，能調(diào)動(dòng)起師生雙方的潛力，讓課堂充滿(mǎn)生長(zhǎng)的靈光。作為老師，要有激發(fā)學(xué)生潛能的自覺(jué)，精心呵護(hù)教學(xué)中的每一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。教學(xué)用語(yǔ)要深思熟慮，準(zhǔn)確表達(dá)；不用深?yuàn)W的、玄而又空的、艱澀難懂的、生僻怪異的詞語(yǔ)；分析講解時(shí)用孩子聽(tīng)得懂的語(yǔ)言表述；盡量不用比較、輕蔑、厭惡、責(zé)罵的語(yǔ)氣，輕易不諷刺；認(rèn)真傾聽(tīng)，熱情鼓勵(lì)，真誠(chéng)表?yè)P(yáng)，中肯批評(píng)，還可以商討。營(yíng)造一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境更符合我們語(yǔ)文學(xué)科的接受特點(diǎn)，你的真實(shí)和真誠(chéng)學(xué)生是感受得到的，并且會(huì)在你的熏染下也收獲厚重的人文情懷。反過(guò)來(lái)，老師們也要善于反思，養(yǎng)成反思的教學(xué)品質(zhì)，一節(jié)課下來(lái)，總有遺憾和收獲，精心的梳理一下，會(huì)為以后積累更多的經(jīng)驗(yàn)。
追求語(yǔ)文課程教學(xué)的理想化，其實(shí)也是最大限度地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。前面談了許多觀(guān)點(diǎn)，都是基于有效在教學(xué)的另一個(gè)角度的闡述。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，不斷優(yōu)化自己的課堂，讓學(xué)生在自己的課堂上生長(zhǎng)出奮飛的翅膀，這才是理想的語(yǔ)文課堂。
