記者 郭颯
凌晨4點，天還未亮，武順就和其他兩位老師一起帶著兩個參加全國殘疾人藝術匯演的孩子梳洗、化妝。戲曲表演不同于其他，不僅妝面復雜，頭飾也十分有重量。他們的節(jié)目出場大概在中午11點多，長時間的帶妝等待，武順擔心孩子吃不消。畢竟這兩個參與演出的孩子不同于其他，她們一個10歲，一個只有8歲，而且都是患有聽力障礙的孩子。
將近7分鐘的表演，武順感覺像過了一個世紀。雖然她不是表演者，卻必須在臺側進行手語指揮，因為孩子們無法聽到音樂，所有的節(jié)奏都要靠老師的引導。最終，節(jié)目獲得全國殘疾人藝術匯演表演類一等獎和輔導獎。而最讓武順高興的，是大賽評委、國家京劇院著名表演藝術家李光對節(jié)目的點評，“李光老師當時說：‘我是滿懷感動和敬仰的心情來欣賞這部作品的。這段表演作為我們健全人來說、專業(yè)演員來說都很難完成，而你們卻完成得這么出色，我深深地被折服了。雖然我沒有參與和見證你們排練的過程，但是從孩子呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，我覺得一定是輔導老師用你們的愛和智慧啟迪了孩子，給孩子搭建了一個通往藝術的橋梁。’這不僅是對節(jié)目、對孩子的肯定，更是對我們老師最大的肯定。”武順說。
那是2015年的8月中旬的全國殘疾人藝術匯演。那年的暑假，是武順非常難忘的一段日子。
7月初，安康市陽光學校的孩子們都放暑假了，特教老師武順和同事們還在律動教室認真地給孩子們作指導。距離全國殘疾人藝術匯演的日子越來越近了，必須加緊練習，才能把最好的一面呈現(xiàn)給全國的觀眾。這次表演的節(jié)目是秦腔片段《掛畫》，與以往表演的舞蹈類節(jié)目不同，這次的戲曲節(jié)目對于節(jié)奏、表情以及細節(jié)的要求更高。“舞蹈到戲曲的跨度，無論對老師還是對學生都是一個挑戰(zhàn)，所以我們必須利用暑假時間全天候來慢慢打磨。”武順說，這一段表演很難，不僅有很多技巧性的東西，還有許多情感方面的詮釋。
年紀小加之重度聽力損傷，讓訓練的難度無形中又增加了不少。武順說，節(jié)目中有一個片段是為了迎接新人到來，丫鬟打了一盆水讓對方洗手，但是這個水很燙，這里必須表現(xiàn)出又急迫、又喜悅、又羞澀的情緒。一方面孩子年齡比較小，理解不了這么豐富細膩的情感，第二就是理解了也不知道怎樣傳神地把它表現(xiàn)出來。武順就帶著孩子反復看其他人表演的片段，然后以故事化的方式講給孩子們，讓她們慢慢感受。為了演好“燙手”的片段，就必須要用真實的感受來獲得。夏天，害怕滾燙的水傷到了孩子，武順就換成冰水，一遍又一遍練習，讓孩子把碰到水以后迅速抽回手的動作演得既真實又自然。還有一段表演是必須在一拍之內從椅子上踩到扶手上，這個動作必須“穩(wěn)準狠”，但是孩子總是找不準感覺，為了讓孩子迅速進入狀態(tài)，武順用一只手搭在扶手上，告訴孩子，要控制好自己的肌肉，輕輕地踩，不然老師會很疼，通過幾次訓練，孩子逐漸找到了感覺。
對于健全人而言，一個動作可能一兩次就可以基本掌握，而這些孩子卻需要幾百次甚至上千次的訓練。這考驗著孩子的意志，更考驗著特教老師的耐心。“有時候引導孩子的過程，并不是怕吃苦，而是苦于找不著引導途徑。教授特殊孩子就是要不斷鼓勵和不厭其煩地重復，靠時間來打磨。”武順這樣說。
與武順見面，是在今年教師節(jié)前夕，她正在給啟智班的孩子授課。溫柔的笑容，親切的言語，滿滿的親和力。這幾日，武順的腿傷復發(fā)，走路有些許不便，但她給孩子們上課的熱情依然不減。而她的腿傷，也是在2015年暑假留下的。
聽障孩子在接受節(jié)奏學習的時候，需要通過地板的震動來感知，為了達到預期效果，有時候情急之下，武順就通過用力跺腳給孩子們傳遞節(jié)奏。那個暑假，本就疲憊的身體加上高強度的訓練，造成了武順膝關節(jié)半月板的損傷。雖然當時有所恢復，但是后期在授課的過程中，有時候太投入，常常不注意，所以腿傷時有發(fā)作。雖然留下了傷痛，但武順心里依然對那個暑假充滿感激與感動，因為她看到了獲獎以后，孩子臉上浮現(xiàn)的純真而自信的笑容，她說，那個笑容可以治愈一切。
事實上，武順在2011年以前是一名普通學校的音樂教師。入職安康市陽光學校以后，擔任學校的律動課老師，教學內容包括舞蹈、打擊樂器、韻律操以及情景游戲等，而她當時面臨的最大困難就是怎樣與學生交流。武順說，那個時候感覺自己也變成了聾啞人一樣，自己說的話孩子聽不到，孩子們打的手語她也完全不懂。通過自學以及向其他老師請教，半年以后，武順掌握了手語�？邕^第一道障礙，也讓她對這些孩子有了更加深入的了解。她發(fā)現(xiàn)，由于聽力的限制，聽障的孩子對音樂的理解和認知也跟普通孩子存在很大的差異，但是借助律動教學，能夠啟動孩子的多感官體驗，讓這些孩子能夠認知到旋律節(jié)奏的規(guī)律。在平時的教學中，她也會刻意觀察學生們的表現(xiàn)，讓那些有音樂天賦的孩子接受科學系統(tǒng)的訓練，提高他們的興趣，讓他們在音樂中學會釋放，找到自信并綻放光彩。
經過不懈努力，武順帶領著孩子們在全國和省級殘疾人藝術匯演及全省特殊教育學校藝術匯演中，多次榮獲表演一等獎、創(chuàng)作獎和輔導獎；她所執(zhí)教的律動課在“全國首屆特殊教育學校律動課”評比中榮獲二等獎；她個人先后被授予“省級教學能手”“陜西省師德標兵”“陜西省優(yōu)秀殘疾人文化工作者”等榮譽稱號。
“我一直在思考特教老師職業(yè)精神的本源是什么，我想應該就是愛、專業(yè)和堅持。你做到了這三點，你就不僅僅是教孩子學習了技能，還教會了他怎么樣做人，這對于特殊的孩子來說，更為重要。”武順說，“教育好了一個孩子，也就相當于改變了一個家庭。今后我要做的，也是更多地教育他們，如何變得寬容善良、堅韌自信，助力他們更好地融入社會，自立自強。”
