田丕
離開熟悉的環(huán)境，去往陌生的地方開展事業(yè)，這需要一種從內(nèi)心就堅定的力量。王婭莉老師從高新區(qū)的學校到漢濱區(qū)鄉(xiāng)村中學，她的做法在網(wǎng)絡(luò)平臺上引起不小的波動。
相比而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的師資力量比較薄弱，城鄉(xiāng)師資力量相差懸殊。她主動到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學任教，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的發(fā)展注入了新鮮血液，這是有利于城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的孩子來講，也是一個福音。
在資源要素上鄉(xiāng)村不如城市，但我們同時要看到，鄉(xiāng)村有著城市無法比擬的獨特的教育資源，比如鄉(xiāng)村的自然條件、生態(tài)環(huán)境、社會文化等，這些都可以成為鄉(xiāng)村學生學習和發(fā)展的機會。
發(fā)揮好這些獨特的優(yōu)勢和潛力，做成了也是一番新天地。
農(nóng)村孩子們生長在大自然中，對自然和社會有著更直觀、更深刻的認識，這就為教學提供了豐富的素材和靈感。農(nóng)村教育也可以更加注重實踐性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)和實踐能力。老師可以組織學生走出教室，實地考察當?shù)氐淖匀伙L光和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，讓學生親身體驗和觀察，然后用文字記錄下來。這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的觀察力和表達能力。老師可以引導(dǎo)學生描述家鄉(xiāng)的山水、農(nóng)作物的生長過程，或者記錄下農(nóng)民耕作的場景。這些生動的描寫不僅有助于提高學生的寫作水平，還能讓他們更加了解和熱愛自己的家鄉(xiāng)。
其次，鄉(xiāng)村學校還應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，老師可以通過多種途徑激發(fā)學生的閱讀興趣。例如定期組織讀書會，鼓勵學生分享自己的讀書心得；可以利用課余時間開展閱讀推廣活動，向?qū)W生推薦適合他們的書籍。此外，老師還可以引導(dǎo)學生進行閱讀延伸活動，如寫讀后感、制作讀書筆記等，以培養(yǎng)他們的閱讀思考能力。
鄉(xiāng)村地區(qū)往往還保留著較為完整的傳統(tǒng)文化和習俗，這些都可以變成語文教學的重要資源。老師可以通過講解傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、戲曲等形式，讓學生了解和傳承傳統(tǒng)文化。借助鄉(xiāng)村空間的自然和社會資源，鄉(xiāng)村教育有助于在學生心中種下成長的種子。
以學生為中心，激活每一位教師的內(nèi)生動力，讓學校擁有持續(xù)優(yōu)質(zhì)的能力，為鄉(xiāng)村學校找到一條屬于自己的高質(zhì)量發(fā)展之路，這是王婭莉老師的愿望，也是她來到鄉(xiāng)村學校的初衷。通過挖掘地方特色和文化資源，鄉(xiāng)村學校的教學完全可以走出一條具有鮮明特色的創(chuàng)新之路。
可以看到，要把農(nóng)村學校的教學水平提升起來，從城市到農(nóng)村，我們需要有更多的教育“開拓者”，更多的能夠扎根農(nóng)村學校的“傳燈者”。
我們相信，在更多教育工作者的共同努力下，鄉(xiāng)村教育一定能夠迎來更加美好的明天。
